Де­ти не уме­ют управ­лять со­бой так, как это­го хо­те­ли бы взрос­лые.

Не все де­ти мо­гут под­чи­нять свои дейст­вия ре­че­вой сло­вес­ной ин­струк­ции, на­прав­ля­ю­щей вни­ма­ние ре­бен­ка на объ­ект или его свойст­ва. Ра­бо­та ре­бен­ка мо­жет опи­рать­ся на устой­чи­вое вни­ма­ние, на­прав­лен­ное на ор­га­ни­за­цию опре­де­лен­ной де­я­тель­нос­ти.

Но по объ­ему и уров­ню та­ко­го вни­ма­ния, а так­же спо­соб­нос­ти к его рас­пре­де­ле­нию млад­шие школь­ни­ки не­на­мно­го от­ли­ча­ют­ся от стар­ших до­школь­ни­ков.

Лишь к 9-10 го­дам про­изой­дет рез­кое из­ме­не­ние, и тог­да де­ти смо­гут ра­бо­тать дли­тель­но, сос­ре­до­то­чен­но, без отвле­че­ний и оши­бок.

А в 6-7 лет ре­бе­нок еще очень лег­ко под­да­ет­ся ре­ак­ции, воз­ни­ка­ю­щие на при­вле­ка­тель­ные раз­дра­жи­те­ли, и быст­ро отвле­ка­ет­ся. Имен­но по­это­му та­кое боль­шое зна­че­ние име­ет для де­тей это­го воз­рас­та яр­кая кар­тин­ка или слайд. Ви­зу­аль­ные объ­ек­ты за­по­ми­на­ют­ся го­раз­до лег­че, чем прос­то рас­сказ.

Од­ни­ми за­ме­ча­ни­я­ми и окри­ка­ми отвле­ка­е­мость не одо­леть. Го­раз­до эф­фек­тив­нее со­здать ин­те­рес­ную, при­вле­ка­тель­ную си­ту­а­цию, так как вни­ма­ние под­дер­жи­ва­ет­ся ин­те­ре­сом.

Те труд­нос­ти, на ко­то­рые час­то жа­лу­ют­ся учи­те­ля и ро­ди­те­ли - "отвле­ка­ют­ся, не мо­гут ра­бо­тать, не хо­тят за­ни­мать­ся", - со­зда­ют не де­ти. Это взрос­лые учат и вос­пи­ты­ва­ют не­уме­ло, не счи­та­ясь с воз­мож­нос­тя­ми ре­бен­ка.

Се­то­ва­ния взрос­лых не­об­ос­но­ва­ны - до­школь­ник и млад­ший школь­ник не спо­со­бен ра­бо­тать по ча­су, а то и боль­ше без пе­ре­ры­ва, не отвле­ка­ясь.

В 5-6 лет уже до­ста­точ­но чет­ко про­яв­ля­ют­ся ин­ди­ви­ду­аль­ные осо­бен­нос­ти и свойст­ва нер­в­ной сис­те­мы ре­бен­ка. Од­ни де­ти очень по­движ­ны, ак­тив­ны, быст­ро вклю­ча­ют­ся в ра­бо­ту, но так­же быст­ро отвле­ка­ют­ся, эмо­ци­о­наль­но ре­а­ги­ру­ют на раз­ные си­ту­а­ции. Дру­гие бо­лее спо­кой­ны, рас­су­ди­тель­ны и не­то­роп­ли­вы.

У де­тей раз­ный тем­пе­ра­мент, раз­ная пси­хо­ло­ги­чес­кая ак­тив­ность, раз­ный уро­вень раз­ви­тия дви­га­тель­ных функ­ций, эмо­ци­о­наль­ность.

Тем­пе­ра­мент опре­де­ля­ет об­щую ак­тив­ность ре­бен­ка, темп, ско­рость и ин­тен­сив­ность его де­я­тель­нос­ти, а так­же спо­соб­ность пе­ре­клю­чать­ся на но­вый вид ра­бо­ты. Все это име­ет боль­шое зна­че­ние при обу­че­нии.